小学中高年级作文批改的任务重,效果差,想求实效,必须这样做?

教过中高年级语文的老师，心中都有一个沉重的心结，就是不愿批改作文。这是一项劳动量很大的活，而且出力不出效，很是折磨人。

一个班级几十个学生，要求一周一篇作文，要全批全改。而且眉批、旁批、总批、要面面俱到，翔实而且批语要有指导性。领导以为老师批改的越详细，学生获益就会越大。

其实非也，只有一线老师才明白，这些详细、累死人的批改，只是劳其筋骨，饱领导眼福而已。学生受益几乎为零，怎么这样说呢？请往下读，看看我分析的是否有道理。

在学生写作之前，老师会上一节或半节写作指导课，引导学生分析文题，学习立意与组材。

学生开始写作时，老师会巡视指导。如果发现有严重的共性问题，老师会在班里再次集中讲解，帮学生分析纠偏，让学生自己主动修改。

学生成稿以后，老师会收看草稿，再次发现共性问题，再次讲评。学生再次修改。个别学生问题严重就个别指导，有必要时会重写。这三讲三改之后，学生才正式誊抄在作业本上，正式上交。

这次交上来的作业已是经过学生三五次修改过的了，（个别懒孩子、不思考的孩子，可能会差些。其实，你给他用红笔修改过之后，他也不会去读，去想。这样的学生，适合面批，强制他去听、去改。）

这时学生的习作，如果没有原则上的章法、立题方面的错误，老师批改时指出个别错字、病句即可；很优秀的，老师愿意夸奖他，就写几句表扬的话，不愿意写的，打个总评等级或分值即可；也可以在作文讲评时，用语言评价法去表扬他们，鼓励他们。不必要非得在每一个学生的作文上，全写上三五行总批、满满的旁批。

当然，你写满满的眉批、旁批也好，这要根据情况来定，不能要求全部如此。

你想一想，不多算不少算，一个班级按30人算，一周三十篇作文，每个学生平均写四行总评，加上眉批、总批，一人就得150到200字的书写量。

30乘以200字等于6000字，作文纸300个格子一张，一周要手写20张纸，一天要写满4张才行，这还不算读文思考的时间，如果班里有45人，那一周要30张作文纸的手写量。

一周一篇作文，一天要写满4到6张作文纸，还要写好，还要写备课教案，还要写批改记录、体温监测记录、班务工作记录，还要批改练习册、方格本、家庭作业、摘抄本、预习本、日记本，还要不定期不定量的各种电子表格、手写档案，批改单元测试卷……

每天都要写这些，时间从哪里来？老师怎么还会有时间去思考教法、教案与学生？

也许你们会问，那领导检查时，你都完成了吗？完成了！领导要检查，不问过程，只看结果。

晚上加班、加点，周末提着作文回家，课间不站起来休息，甚至上厕所的时间都被挤占。

我希望你读到这儿，不要乱喷，说什么嫌累可以辞职，嫌累不配当老师。我只是陈述事实，只是说出心中真实的感受。而且，我们主要是想呼吁改革。请相关部门不光要作业的批改情况，更要老师的劳动量和工作实效。

其实领导要求的全批、详批，并不会给学生带来多大的收益。

读了前边的文章，你也发现了，老师几乎并不可能在一两天内完成所有作文的批改任务，就算在两天内完成批改任务，也不可能把作文本及时发给学生去反馈信息。因为新的课时教学任务或是开会、听课、班会等活动都又排上了，作文详批后的反馈评价，多半抽不出时间。你如果抽一定时间把作文本发下去了，学生读文、思考、修改，一系列活动后再上交，等大多数学生交上，也快下课了。这每周的这一节课，很难挤出来的。

只有课前辅导、草稿初审（初审大多一对一，因为学生完成时间有先后，老师语言交流总比写字快）是有实效的，正式批改后再讲评、修改很难完成。这是教学时间方面的制约。

如果批改后的学生作文超过三天再回到学生手中，学生的思路，文风都已不在线了，他们根本不在乎上一次写得好与坏了，只是完成了一次作业而已。顶多看个分值或等级，读读总评，高兴一下，至于不足，都随风去吧。

能认真思考得失的只有极少数同学，那么，老师全班全批、详批的劳动付出，也就只有效于几个人而已。

如果老师改一本发一本，争取让同学们及时得到作文本中反馈的信息，那会更糟糕。老师不集中收、发学生的作业，学生一个一个的交，那等最后一个作业收齐，基本上就是脏、乱、差、卷角等的代名词，领导检查时会特别不高兴，老师也会被抓典型。

为了迎查效果好，有的老师要求学生买了书皮，没有合适的作业书皮，每本作业被包上大大的课本书皮（或许开发作业书皮会成为一个赚钱的好项目吧），一翻一合很不方便，整整一个学期的不方便，只为博取迎查领导一句美言，我认为很滑稽。我不那样做，被点名说作业有点脏，下学期注意，学着点。

等老师批改完了，作文本两天内回不到学生手里，等下周再写作文时，或者隔周再写时（我们是A、B两本轮周写的），学生上次写的文体都记不清了，怎么再去思考、修改上次的作文呢？

再说了，这一次新习作的任务，还等着你去完成呢。所以有一部分同学几乎连上次的错别字都不改，就又交上了，你说老师费那么大劲，给他写批语有什么用？一点实效都没有，可这种批改法不写不行，领导要看。所以，老师做的工作多半是人为的无用功。

作文辅导要想见实效，就得这样做：

一、是上好辅导课。

二、面批草稿。

三、总评成稿。

四、特例讲评、共性解析、个别辅导，有必要时可同题重写，也比老师傻傻地、脱离学生实际收效地写批语强得多。

（我不是说写批语不好，只是要求全批、满批的领导满意式批语太武断。）

五、写作文、批改作文，无非是想让孩子提高写作能力。与其把那一周一次的作文写满批语，写满隔空无用的批语，还不如教学生养成日日记事的写日记习惯，这是提高作文实效辅导的第五个方法。

我每接一个班都会引导孩子们写日记，虽然每天我会多批改一份日记作业，但我认为值得，就辛苦点去做了。没有领导批改日记的要求作束缚，我的批改一点不认为是负担。

希望中高年级的作文批改法能有人性化、实效化的转变。期待中。同行的你们呢？有什么好招，我们一起交流哦。